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高中英语综合技能教学初探

2015-01-13 14:55:45 来源:普宁市第三中学网站系统 浏览:7416

普宁三中  柯文凌

[论文摘要] 新课程改革实施以来,许多高中英语教材中提供了以读和写为主的综合性语言材料和活动,即培养学生的“Integrating skills”。阅读语篇与本单元主题有关,但又不同于前面的文章,后者承载着该单元有关主题的重要信息,还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构,其目的是使学生通过综合运用所学语法、词汇,达到有效的“输出”。本篇初步探讨综合技能教学及课堂上的一些实施方法。

[关键词] 高中英语 综合技能 教学课例

一、综合技能教学的必要性

日常生活中,当我们在进行交际时,我们经常使用的不止一项语言技能。比如,在买卖东西时,我们不仅要听和说,可能有时还要记下一些相关信息,之后还需要把写的内容给读出来。把语言从一种形式转换为另一种形式就是一种技能(陈亭华, 2012)。所以语言不应当被肢解成语音、词汇和语法,语言技能也不应当被分解为听、说、读、写,而要将有意义的语言通过全面的、完整的方式传达给学生,实现语言学习“整体大于部分之和”(Goodman,1987)。

试想,我们在下面的情景中,是不是只能单独用到listening, speaking, readingwriting呢?例如:Attending a lecture; Ordering a meal in a restaurant; Going shopping with a friend; Arranging a birthday party for your mother or father.

从例子可看出,在实际生活中,我们所从事的各种任务经常是各种语言技能的自然综合,因为各个语言技能很少被孤立地使用。许多语言学家强调在学生已知或经验的基础上建立新知识培养新技能的重要性。因此,如果一个学生会用英语读一则故事,那么他就可能在阅读的基础上帮助其写出自己的故事。同样地,如果学生正解了一段在商店购物在对话,他们就有可能运用这种对话模式在实际情景中锻炼自己的口语技能。而且,综合语言技能可以使我们的课堂教学活动更加丰富多样化。在训练技能的同时,也可以让学生进行口语、阅读或写作等方面的相关训练。综合性的教学活动设计更能激发起学生学习英语的兴趣(陈亭华,2012)。

二、综合技能教学的目的性

综合语言教学理论涉及教学的方方面面,它的目的是让学生主动参与教学过程,并遵循教学内容从整体到部分的过程;在教学中,力求创建民主、愉悦、系统的听说读写的课堂,让学生在教师的启发下看到整体,然后逐步挖掘教学内容,使每一步学习都有意义,而不是无意义的机械操作(杨葆贞,2011)。

在综合技能教学中,从学生的输入(receptive skill)到学生的输出(productive skill)体现,就是我们所有活动的最清晰的目的。因此,我们需要对语篇知识充分了解,而且能灵活的处理教材,同时又要考虑到学生的不同层次性。

三、综合技能教学的课例

课题:NSEFC Book6 Unit4 Global Warming

Using Language, Reading and writing

(一)教材分析

1、教材处理

Using Language 部分设计了包括听、说、读、写的活动。Reading and writing Reading的一个延伸。通过读者和杂志社之间的两封信件,学生可以更多地了解如何控制全球变暖。同时通过课后练习可以让学生更多地联系自己的生活习惯,树立从自身做起倡导环保的观念。教师可以结合课后练习要求学生make a poster,激发了学生自主学习的兴趣,而且很有实用性——可将所做的环保内容的海报贴在校园或社区中,将课堂的抽象知识变为了社会实践,实现了真正意义上的学以致用。

2、教学目标

1Target language 目标语言

a. 重点词汇和短语

pollution, electrical, motor, microwave, disagreement, make a difference, put up with, leave an electrical appliance on, so long as, and so on

b. 重点句式

Together, individuals can make a difference.

It takes a lot of energy to make things from new materials…

Remember — your contribution counts.

2Ability goals 能力目标

Get the students to realize what individuals can do about global warming.

3 Teaching important points 教学重点

Enable the students to know what to do in daily life to reduce the carbon dioxide content in the air.

4 Teaching difficult points 教学难点

Enable the students to learn how to make a poster.

(二)教学设计

本课借鉴了浙江省温州中学罗晓杰老师提出的“三段七步读写整合教学模式”,实施教学过程。“三段七步读写整合教学模式”是基于全语言教学思想和读写迁移理论,针对教材中Using Language部分的Reading and writing构建的教学模式。“三段”是指读、说、写三个教学阶段;“七步”是指话题导入、读前预测、快速阅读、读后讨论、写前学练、初稿写作和初稿评改七个教学步骤(罗晓杰,2008)。

本节课教学设计的总体思路如下:

教师首先播放一些有关气候变暖对地球造成影响的视频,引出话题,激活学生对保护环境的认知,然后要求学生猜测信的内容,理解建议信中的一些重难句,再引导学生给出其它不同的建议,为后面的海报制作做好准备。随后学生四人组成一小组讨论海报的内容,教师再列出四个要求,完成初稿,由教师示范评价,然后学生根据写作评价标准进行小组互评,最后修改成文。

(三)教学过程

Step1. Lead-in

The teacher ask the students to watch some video about global warming. Thinking and discussing: what can we do to solve the problem?

设计说明:通过观看录像,让学生了解目前地球所面临的困境,身边环境的恶化,激发学生对相关内容的兴趣及思考。

Step2. Prediction

Making the students predict the content of the letter of Earth Care.

设计说明:本环节让学生根据读者Ouyang Guang的来信猜测杂志Earth Care回信中的内容或建议,培养学生在特定的情景中预测内容的能力,并为下一步阅读做好准备。

Step3. Fast reading

1.     Why did Ouyang Guang write to Earth Care?

2.     What did the sentence “Together, individuals can make a differencemean? Can you give an example?

3.     What suggestions did Earth Care give?

设计说明:让学生快速阅读,理解文章主要内容,并让学生再次阅读,给以上的问题找出答案,并帮助学生理解重难句及其使用。

Step4. Discussion

What other suggestions can you list except Earth Care’s suggestions? In groups discuss whether you think you can carry out each suggestion. Give reasons for your answers.

Suggestions

Can you carry it out?

Reasons

设计说明:在理解完信的内容后,教师可以呈现其它为地球环保做的公益事情,引导学生讨论给出不同的建议,这样的讨论活动帮助学生为后面的写前训练奠定了基础。

Step5. Preparation for writing

Now in groups discuss how to make a poster about earth care. The teacher may collect some posters or pictures about the environment and show them to the students in class. 

设计说明:学生四人一组成立自己的海报制作团队,在阅读理解的基础上展开交流与对话活动,既能检查学生对阅读材料的理解,又能促使学生对类似问题的独立思考,这是读后语言输出的重要形式。

Step6. Writing

Make a poster. Remember the following: give your poster a large heading, use imperative sentences to list the ways we can reduce the amount of carbon dioxide in the air. What’s more, try every possible way to make your poster impressive, which is the purpose of a poster.

设计说明:根据小组讨论发挥想像力和创造力,把阅读中和本单元中所学的知识运用于写作实践,从而在充分的语言输入之后实现有效的语言输出。

Step7. Assessment and revision

Assess the poster using the following assessment table:

Assessment

Score

1

2

3

4

5

Heading

Imperative sentence

Spelling

Punctuation

设计说明:教师先呈现习作的评价标准,带领学生进行评价修改,为下一步的组与组互评与修改作示范。

(四)教学反思

依照上述教学设计,教师采用“三段七步读写整合教学模式”,在常规教学时间内按计划完成了学习任务,达到了预定的教学目标。教学设计环环紧扣,听、说、读、写活动彼此配合,前后照应,但由于大多数学生的基础较差,而且教学过程受到时间的限制,因此学生互评和自评以及修改布置成作业,要求学生课后完成。

读写结合的教学模式不但使教师从以往的注重词汇拓展和语法的阅读教学转变为引导学生关注体裁、题材和篇章结构的文本整体理解,还对传统的低效的写作教学模式进行了改革创新(俞颖,2011),这种综合技能教学切实提高学生的语言输出能力,使“发展学生综合语言应用能力”真正落到了实处。

参考文献:

[1] Goodman, K.S. Language and Thinking in School [M]. New York: Richard C. Owen Publishers, Inc, 1987

[2] 陈亭华. 新课程高中教师手册英语[M]. 南京:南京大学出版社,2012

[3] 罗晓杰. 高中英语 三段七步读写整合教学模式” [J]. 基础教育外语教学研究, 2008-04-15

[4]  杨葆贞. 高中英语 --活动的教学设计[J]. 中学外语教与学, 2012(4)

[5]  俞颖. 通过有效阅读促进学生写作能力的提升[J]. 中小学英语教学与研究, 2011(11)

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